課堂發(fā)問的幾種類型
設(shè)問不答型。教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學生立即回答，而是師生帶著這些問題去進行探索。設(shè)問一般用在研究某個知識點的開首，或一節(jié)課的開頭，有時也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問用得巧妙，可喚起學生的注意力，提高學生聽課的積極性，使學生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時，可先設(shè)問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設(shè)問一下就引起了學生的強烈興趣，課堂氣氛頓時活躍，學生的思維被啟動了。
提問定位型。教師提出問題，讓學生們?nèi)ニ伎迹缓笾付硞€學生回答。這是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達等各方面的能力，對于幫助學生真正理解知識、消化知識、促進由感性認識到理性認識的飛躍，起著極為重要的作用。
集答發(fā)問型。教師提出的問題全體同學稍加思考便可回答，教師沒有必要指名道姓地讓某個學生回答。這種發(fā)問如果問得好，同樣可調(diào)動學生學習的積極性，也利于把全班同學的注意力集中起來。但這種發(fā)問啟發(fā)價值不大，不宜多用。
書面發(fā)問型。有些問比較復(fù)雜，問題數(shù)較多，且較長或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以用直觀的形式呈現(xiàn)，把內(nèi)容寫在小黑板上，讓學生閱讀后討論回答。
表述問題的語言應(yīng)力求科學性、針對性、富有啟發(fā)性
教師課堂提出問題的技巧，反映教師教學的功底、知識的深廣和修養(yǎng)水平。
注重用語的科學性，語言不能模棱兩可。這要求教師設(shè)置的問題立意明確，嚴謹規(guī)范，富有邏輯性。有位教師引導(dǎo)學生理解水螅刺細胞在捕食中的作用時，這樣提問：“水螅為什么能捕食活動的水蚤？”結(jié)果學生分別答出：“有觸手”“有刺細胞”……若從誘導(dǎo)學生的發(fā)散思維看，這個提問具有一定作用。但教師提問的目的在于引導(dǎo)學生理解和掌握刺細胞的作用，由于問題的語言不嚴謹、指代不清，使語言模棱兩可缺乏科學性，因此，不能達到預(yù)期教學目的。其實，只需要將問題的范圍縮小些，目的再明確些，提出“水螅觸手上有什么特殊細胞在其捕食中起重要作用？”“刺細胞怎樣進行捕食？”等問題就能取得較好的效果。
注重問話的針對性，問題不能漫無邊際。經(jīng)驗豐富的教師有時根據(jù)學生表現(xiàn)，隨機提出一二個問題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對于經(jīng)驗不足的教師來說，如果備課時不設(shè)計問題，運用問題提問無計劃，在課堂憑一時靈感，想到哪就問到哪，想問什么就問什么，這種盲目、隨意、無針對性的問話常常造成不良后果，有時造成教學的漏洞，有時偏離大綱的要求，甚至出現(xiàn)不應(yīng)有的錯誤。老師應(yīng)盡量避免上無準備的課，提無準備的問題。教師所設(shè)置的問題只有準備得當，問題的用語巧妙有趣，問話難而有度，課堂氣氛才會活躍，學生才會一次次獲得成功的愉悅，從而激發(fā)學習探索的主動性。
注重問話的啟發(fā)性。啟發(fā)式教學作為教學的一個原則，是對各學科教學的基本要求。教師在設(shè)計問題中必須重視調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用，引導(dǎo)學生進行積極的思維活動，力求使學生學得生動、積極，達到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時，教師可先設(shè)問：“人們談及酸梅時，唾液的分泌也會增多，這是為什么？”從而引出課題：一、引起這種條件反射的刺激是什么？二、語言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？三、從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關(guān)？四、動物能否對語言文字形成條件反射？為什么？教師要提出有啟發(fā)性的問題，必須對教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須懂得學生的認識規(guī)律。
- 上一篇：感謝你，環(huán)衛(wèi)工
- 下一篇：淺談小學生作文能力的培養(yǎng)