巧用文本激活作文教學(xué)的方法探討
2014-05-21 15:10 瀏覽人次：
作文在語(yǔ)文學(xué)科中分值比例最大，素有“天下第一題”的美譽(yù)。目前作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)老大難，一些學(xué)生往往談文色變。結(jié)合新課標(biāo)的要求，反思學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：閱讀寫作密不可分，閱讀教學(xué)要融合作文教學(xué)。深入探究平時(shí)的閱讀教學(xué)，開(kāi)發(fā)文本資源，積極利用文本提升作文教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)可從以下三個(gè)方面入手。
以文本為依托，有效整合素材，建立寫作材料庫(kù)
利用文本積累寫作素材，可引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)角度入手。
一、題材角度歸類。引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)過(guò)的單元主題，把相同的文章歸納，作者資料、優(yōu)秀事跡、高尚品行等進(jìn)行積累整合，形成別樣的作文材料。
比如愛(ài)國(guó)情懷篇。文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死、留取丹心照汗青”的碧血心聲，海外游子的“風(fēng)燭殘年、不忘歸根”的愛(ài)國(guó)情懷，等等事例。
摯愛(ài)親情篇。博大深厚的父愛(ài)，如朱自清《背影》一文中，父親的攀爬月臺(tái)，為了子女為了生活努力掙扎的艱難的背影，真是感人至深、催人淚下。
以上只是淺舉幾例，其他民俗風(fēng)情、四季景象等等也更是積累整合的好素材。老師要引導(dǎo)學(xué)生要注意：材料需要再加工，同一個(gè)材料可以多角度利用。
二、哲理妙句角度歸類。引導(dǎo)要求學(xué)生熟記詩(shī)文中精煉優(yōu)美句，文本中意蘊(yùn)豐富的哲理句。在自己的作文中點(diǎn)石成金、畫(huà)龍點(diǎn)睛。
以文本作抓手，揣摩文本的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生激活思維
我在利用文本引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，常常把某篇課文中最具有特色的寫作技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂指導(dǎo)，也可針對(duì)某種寫作方法，串連多篇課文進(jìn)行指導(dǎo)。常用的有：
一、對(duì)比法。對(duì)比的目的就是要突出所要描述的對(duì)象的特征。如寫人，人物的自身或者與周圍的環(huán)境可以對(duì)比。以《孔乙己》為例，文章為了突出封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重摧殘和封建社會(huì)的黑暗冷酷，把孔乙己第一次在咸亨酒店現(xiàn)身與最后一次來(lái)到酒店進(jìn)行對(duì)比，酒客麻木不仁窮極無(wú)聊的笑聲與孔乙己凄慘可憐的遭遇形成鮮明對(duì)比。同一人物不同時(shí)期的變化也可進(jìn)行對(duì)比。
二、詳略得當(dāng)。內(nèi)容的詳略取決于中心。與中心無(wú)關(guān)的堅(jiān)決不寫，與中心聯(lián)系不緊密但需要稍作交代的應(yīng)該略寫，突出中心的應(yīng)當(dāng)詳寫。以《木蘭詩(shī)》為例，作品為表現(xiàn)木蘭豐富的英雄性格，詳寫從軍緣由、出征前的準(zhǔn)備、辭官還鄉(xiāng)及親人團(tuán)聚，而略寫了戰(zhàn)場(chǎng)生涯、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。這些都是文章中心決定的，引導(dǎo)學(xué)生取材必須圍繞中心，不能眉毛胡子一把抓。
三、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。學(xué)生在文章中寫人時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)旁人介紹、旁人反應(yīng)、通過(guò)環(huán)境烘托等手法進(jìn)行側(cè)面描寫。然后對(duì)人物的言行舉止、神態(tài)、心理等進(jìn)行正面描寫，這樣，學(xué)生筆下的人物就容易“活”起來(lái)。
以文本為載體，創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力
我利用教材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行改寫；或者選取片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫；或補(bǔ)寫人物的內(nèi)心活動(dòng)，化無(wú)聲為有聲。
一、改寫。利用教材創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫。如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)于勒是百萬(wàn)富翁，他們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，試為課文改寫一個(gè)結(jié)局，加深對(duì)文章人物及主題的理解。
二、仿寫。選取教材中精彩的、有亮點(diǎn)的片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)片段進(jìn)行仿寫。
三、補(bǔ)寫。以課本內(nèi)容為依據(jù)，抓住人物的心理，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，化無(wú)聲的內(nèi)容為有形的語(yǔ)言。如教學(xué)《皇帝的新裝》，引導(dǎo)學(xué)生猜想皇帝回宮后會(huì)怎樣，給課文加個(gè)結(jié)尾。
以文本為依托，有效整合素材，建立寫作材料庫(kù)
利用文本積累寫作素材，可引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)角度入手。
一、題材角度歸類。引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)過(guò)的單元主題，把相同的文章歸納，作者資料、優(yōu)秀事跡、高尚品行等進(jìn)行積累整合，形成別樣的作文材料。
比如愛(ài)國(guó)情懷篇。文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死、留取丹心照汗青”的碧血心聲，海外游子的“風(fēng)燭殘年、不忘歸根”的愛(ài)國(guó)情懷，等等事例。
摯愛(ài)親情篇。博大深厚的父愛(ài)，如朱自清《背影》一文中，父親的攀爬月臺(tái)，為了子女為了生活努力掙扎的艱難的背影，真是感人至深、催人淚下。
以上只是淺舉幾例，其他民俗風(fēng)情、四季景象等等也更是積累整合的好素材。老師要引導(dǎo)學(xué)生要注意：材料需要再加工，同一個(gè)材料可以多角度利用。
二、哲理妙句角度歸類。引導(dǎo)要求學(xué)生熟記詩(shī)文中精煉優(yōu)美句，文本中意蘊(yùn)豐富的哲理句。在自己的作文中點(diǎn)石成金、畫(huà)龍點(diǎn)睛。
以文本作抓手，揣摩文本的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生激活思維
我在利用文本引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，常常把某篇課文中最具有特色的寫作技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂指導(dǎo)，也可針對(duì)某種寫作方法，串連多篇課文進(jìn)行指導(dǎo)。常用的有：
一、對(duì)比法。對(duì)比的目的就是要突出所要描述的對(duì)象的特征。如寫人，人物的自身或者與周圍的環(huán)境可以對(duì)比。以《孔乙己》為例，文章為了突出封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重摧殘和封建社會(huì)的黑暗冷酷，把孔乙己第一次在咸亨酒店現(xiàn)身與最后一次來(lái)到酒店進(jìn)行對(duì)比，酒客麻木不仁窮極無(wú)聊的笑聲與孔乙己凄慘可憐的遭遇形成鮮明對(duì)比。同一人物不同時(shí)期的變化也可進(jìn)行對(duì)比。
二、詳略得當(dāng)。內(nèi)容的詳略取決于中心。與中心無(wú)關(guān)的堅(jiān)決不寫，與中心聯(lián)系不緊密但需要稍作交代的應(yīng)該略寫，突出中心的應(yīng)當(dāng)詳寫。以《木蘭詩(shī)》為例，作品為表現(xiàn)木蘭豐富的英雄性格，詳寫從軍緣由、出征前的準(zhǔn)備、辭官還鄉(xiāng)及親人團(tuán)聚，而略寫了戰(zhàn)場(chǎng)生涯、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。這些都是文章中心決定的，引導(dǎo)學(xué)生取材必須圍繞中心，不能眉毛胡子一把抓。
三、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。學(xué)生在文章中寫人時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)旁人介紹、旁人反應(yīng)、通過(guò)環(huán)境烘托等手法進(jìn)行側(cè)面描寫。然后對(duì)人物的言行舉止、神態(tài)、心理等進(jìn)行正面描寫，這樣，學(xué)生筆下的人物就容易“活”起來(lái)。
以文本為載體，創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力
我利用教材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行改寫；或者選取片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫；或補(bǔ)寫人物的內(nèi)心活動(dòng)，化無(wú)聲為有聲。
一、改寫。利用教材創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫。如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)于勒是百萬(wàn)富翁，他們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，試為課文改寫一個(gè)結(jié)局，加深對(duì)文章人物及主題的理解。
二、仿寫。選取教材中精彩的、有亮點(diǎn)的片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)片段進(jìn)行仿寫。
三、補(bǔ)寫。以課本內(nèi)容為依據(jù)，抓住人物的心理，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，化無(wú)聲的內(nèi)容為有形的語(yǔ)言。如教學(xué)《皇帝的新裝》，引導(dǎo)學(xué)生猜想皇帝回宮后會(huì)怎樣，給課文加個(gè)結(jié)尾。
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